日本語教育能力検定試験 試験Ⅱ聴解（音声）問題４【会話とスピーチ】を深堀りました。
スポンサーリンクLINE友だち募集中！はまをフォローする問題４の不都合な真実近年の出題傾向平成29年度平成30年度令和元年パターンは３つ問題４で聞かれること学習者の発話の問題点教師の対応日本人の反応よく出る用語は確実に理解しておくこと解き方問いと選択肢を読む問いを読んでどのパターンか誰が最初に話すか把握選択肢を読んで知っている言葉と知らない言葉を把握聞いて違和感を把握YouTube聴解徹底対策講座 問題４の不都合な真実包み隠さず言うと
問題４は若い人の方が有利です。
なぜか？
問題４は１回しか聞けないのに
２つの問題の
８つの選択肢を
同時に検討しなければいけないからです。
つまり
ワーキングメモリをフル稼働させなければなりません。
ワーキングメモリと長期記憶
日本語教育能力検定試験で大事な用語ですね。
長期記憶は大切なものをしまう引き出し
ワーキングメモリは作業をする机です。
この机の大きさは人によって違いますが
年とともに小さくなりやすいんです
（個人差があります）
問題４は自らのワーキングメモリ（机）との闘いです。
対策は２つありあます。
①机を広げる（ワーキングメモリを鍛える）
②机に出すものを減らす（同時作業を減らす）
①机を広げるのは時間がかかりますので、ここでは②同時作業を減らす方法をお伝えします。
それはシンプルです。
事前準備を徹底的にやればいいのです。
問題４で聞かれることや選択肢には同じような傾向がありますので
過去問を分析しておけば、問いや選択肢を見た時にすぐに処理できます。
ワーキングメモリに過大な負担をかけずにすみます。
え？
分析するのは面倒くさい？
ご安心ください。
私が代わりに分析しましたので
今から無料で公開します。
それではどうぞ。
スポンサーリンク近年の出題傾向直近３年の問いと選択肢を全て書き出しました。
太字は複数回出題されているもの
黄色ハイライトは正解です
平成29年度１番同級生と会話
問１）発話の特徴
aテンスbフィラーc聞き返しd正しい表現の産出を試みる問２）日本人が困っている原因
a自分の発話で相手が気分を害したb発話意図伝わらずc相手の発話聞き取れずd相手の発話に文法的誤り２番教師（教育実習生）とレッスン
問１）指導が必要な項目
aのだ文b応答詞c複文d接続詞問２）教育実習生の問題点
a否定的な反応b特定の集団の代表者としてc既知の情報を発話d特定の学習者に集中３番スピーチ
問１）音声的な問題点
aアクセントの平板化b昇降調イントネーションc語頭の無声音が有声化dポーズ問２）文法的な問題点
a前方照応の文脈指示b後方照応の文脈指示c「こ系」の現場指示d「そ系」の現場指示平成30年度１番発表
問１）音声的な特徴
a上昇調イントネーションb頭高アクセントcフィラーdポーズ問２）話し方の特徴
aスピーチスタイルb複文c言いさしd美化語２番上下関係ある会話
問１）待遇表現
a目上の人を労うb恩恵の押しつけ（与益表現）c受益表現d尊敬語と謙譲語の混同問２）断り方
a理由を示した明示的b感情を表した高圧的c言いよどみd謙遜表現３番教師とレッスン
問１）誤解した理由
a特殊拍の挿入bアクセントc表記上の誤りが音声にd音声上の誤りが表記に問２）教師がしてないこと
a正しい発音の繰り返しb正しい表記に書き直しc表記上の間違いを指摘d発音上の間違いを指摘令和元年１番同僚と会話
問１）繰り返し見られる誤り
a逆接の接続詞と順接の接続詞の混同b確認の終助詞と注意喚起の終助詞の混同c特定の助詞とモダリティ形式の固定的な組み合わせd特定の助詞と人物を表す名詞の固定的な組み合わせ問２）日本人の工夫
a同じ言葉の繰り返しb言い換えc理解確認d発話を先取り２番発表
問１）発話の問題点
aテンスbスピーチレベルc語用論d統語論問２）音声的な特徴
a昇降調イントネーションbポーズcプロミネンスd拗音の直音化３番教師とレッスン
問１）練習方法
aTPRbVT法cサジェストペディアdシャドーイング問２）変わった点
aリズムbイントネーションcプロミネンスdアクセント スポンサーリンクパターンは３つ気づきましたか？
３つのパターンがあることに。
①学習者が一人で話す
②学習者がレッスンを受ける
③学習者が日本人と会話する
毎年、この３つが１つずつ聞かれています。
この出題パターンを事前に把握しておけば、
「ああ、このパターンか」
と落ち着いて聞くことができ、ワーキングメモリを節約できます。
スポンサーリンク問題４で聞かれること学習者の発話の問題点一番よくあるパターンは学習者の発話の問題点です。
これは上の①～③
どのパターンでも聞かれる可能性があるのでとても大切
音声的な特徴、音声的な問題、話し方の特徴、文法的な問題、表記の問題、繰り返し見られる誤り…
問われ方は様々ですが、
聞いていることは同じ
学習者の日本語のどこが変なの？
ということです。
教師の対応パターン②レッスンで聞かれるのが
教師の対応です。
教師が用いている練習方法、教師がしなかったこと、教育実習生の問題点…
問われ方は様々ですが
聞いていることは同じ
教師はどういう指導をしたの？
ということです。
日本人の反応パターン③日本人との会話で聞かれるのが
日本人の反応です。
日本人の工夫、断り方、困っている原因…
問われ方はさまざまですが
聞いていることは同じ
日本人はどう対応したの？
ということです。
以上、３つ
よく聞かれる問いを覚えておけば、ワーキングメモリの負荷を減らすことができます。
スポンサーリンクよく出る用語は確実に理解しておくことここでは複数回出てきた用語の意味を確認します。
出てくる用語に詳しければ、ワーキングメモリをあまり使わずにすみます。
用語意味テンス過去、現在、未来、ル形とタ形。「食べる」と「食べた」この使い分けができていないフィラー会話の詰め物。「あのう」「えー」「まあ」フィラーを多用しているとか。複文１つの文の中に複数の文。①連体修飾「昨日見た猫はかわいかった」→「昨日猫を見た。その猫はかわいかった」②名詞句「猫カフェに行くのは楽しいことです」→「猫カフェに行きます。それは楽しいことです」③副詞節「私は猫が好きなので、猫カフェに行きます」→「私は猫が好きです。だから猫カフェに行きます」④引用「彼は猫が好きだと言った」→「彼は言った。猫が好きだと」接続詞文と文をつなげます。「だから」「それで」などアクセントの平板化起伏式のアクセントが平板式になること。例えば「彼氏」をギャル風に発音してみましょう。昇降調イントネーションギャルのように語尾を伸ばして、上昇したり下降したりするイントネーション。「だって～」「うちのカレシが～」ポーズ変なところに間（ま）がある。あるいは、文と文と間（あいだ）の間（ま）がない。 スポンサーリンク解き方問いと選択肢を読む問題４の説明は、１分26秒あります。
説明は毎年同じです。
ですが、念のため、最初の10秒だけはちゃんと聞きながら問題４の説明文を読んで、例年と同じことを確認してください。
同じであれば、
残りの１分16秒の間に、問いと選択肢を読んでください。
問いを読んでどのパターンか誰が最初に話すか把握問いを読むときは、２つのキーワードを〇で囲ってください。
１．上の①～③のどのパターンの問題か分かるキーワード。
２．最初に話すのはどちらか。
例えば、令和元年度
１番の問題であれば、
１．「日本人とその同僚の外国人が話して」を〇で囲う。
２．「最初に話すのは日本人」を〇で囲う。
２番の問題であれば、
１．「報告会」を〇で囲う。
２．なし
３番の問題であれば、
１．「教師と学習者が話して」を〇で囲う。
２．「最初に話すのは教師」」を〇で囲う。
このように印をつけて事前準備しておけば、
いざ音声が流れた時のワーキングメモリを節約できます。
選択肢を読んで知っている言葉と知らない言葉を把握選択肢を読んで意味が分かる言葉と分からない言葉を分けてください。
たとえば、
分かる言葉は〇で囲う
分からない言葉は△で囲う。
こうすることで分からない選択肢は諦めて切ってしまうなどの決断力につながります。
聞いて違和感を把握音声を聞く前に選択肢を読み、
音声を聞いた時にその違和感と選択肢がすぐに結び付けば、
その選択肢に印をつける。
そうじゃない場合、
すぐに選択肢を選ぶことができない場合はどうするか？
違和感を忘れないようにメモしておく
という方法があります。
例えば、令和元年度１番であれば
「友達を会いたい」（あるいは「を会いたい」）など。
ただしメモに集中しすぎると他のところを聞き逃す可能性があるので注意してください。
万人におすすめできる方法ではありません。
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